一、教学改革
1、20世纪50年代—80年代（进入角色）
　　教学改革半个世纪以来，我国高校的《自然地理学》课程始终受前苏联学者卡列斯尼克编的《自然地理学简明教程》框架影响，多数院校（包括城资系自建系至19年前）分为地球概论、地质学、地貌学、气象气候学、水文学、土壤地理学、生物（植物）地理学、综合自然地理学等多门课程，并由六位教师分块拼合而成。每门课程均有各自的内容体系和章节系统。
2、20世纪90年代（彻底改革）
　　超想象地将6、7门课程合并为一门大课（公共基础课、学位课、主干课）。实际各门学科的研究对象在地球系统及地球表层系统中不是封闭孤立存在，恰好相反，他们互相之间存在着广泛的，永恒的物质、能量和信息的交换，构成了地球表层系统，呈现出一个活生生的地球世界。
　　因此，我们以地球系统科学的思想、系统分析方法和全球环境变化为着眼点，于 1991年开始重新建立《自然地理学》作为一个系统的教学框架。《自然地理学》教学内容也相应地表述为不同层面（天、气、水、生、土、地）上的物质及其运动方式、不同层面之间物质与能量交换及通量所构成的纵横交错的脉络（地理系统）。以脉络中的交叉点构成《自然地理学》重点介绍的章和节。
　　实际上各门课之间本来就有内容的重叠和实验实习的路线一致性，因此，合成一门大课而循序渐进是可行的，并能减少很多的总课时。
3、21世纪（增加多媒体）
　　多媒体教学精选几千幅彩片，以任课老师实地拍摄的为主，与文字结合，形成《自然地理学》多媒体教材。现在为每年给每个章节增加新内容，新图片，减少旧观点的过渡年。

一、课程内容体系结构
　　地球系统－地球表层系统－地球表层支系统（岩石系统，已列在地质学）－大气系统－水循环水量平衡－土壤系统－生物生态系统－地貌体系－（与人类生存发展有关的）地质环境与生存环境；
　　每个系统的体系结构为：物质组成（物质系统）－物质运动－（能量系统）－地域分异（结构体系）－发展变化（过去、现在、将来）。

二、教学内容组织方式与目的
　　1、全部内容组织成带彩色照片与关键词的多媒体教学页面，目的为形象、生动、直观，有说服力，并便于组织讨论。
　　2、每个章（节）之后，加当年刊出的专题内容，多数加彩色图片，目的为认识知识的实用价值。
　　3、每个章都有讨论，提炼精华和提高分析能力。
　　4、课堂上结合章节内容进行课堂提问。请学生介绍，他了解到的有关的问题和发展状况；目的为认识科学知识的实用性，许多科学上说的变化就发生在我们身边。
课堂教案举例：

　　任课教师自编出版教材。2001年出版，资料比较新，系统性强，有多个“专题”，提供实际资料拱同学深入分析。本教材已在南京附近多所大学选用，并被北京大学等几所大学列为硕士生入学考试参考书目。在实际教学过程中，不断地增加新内容，并已与科学出版社订合同，在十五期间出版新教材。
　　在教学中，非常注重引导学生查阅新期刊杂志。到新出刊的论文中找“时代的进步”，选自己感兴趣的问题，并在讨论中提出来交流。例如有的学生就提到“如果没有月亮”问题，火星上的“水”等等。
　　室内实验和野外教学实习，每个学生的实习报告，评分后记入总分占20％。有些比较多的小论文和学生的问题，是通过email传送的。使用网络教材，进行复习讨论，已比较普遍。校园网、局域网等都很方便。

　　
　　教学方法与教学手段——增进对直观分析、培养能力
　　1、教学方法
　　注意案例教学。将科研工作和资料收集中看到的实际例子，编成图表和文字说明ppt，结合基本概念、基本理论贯穿于教学之中。
注重启发教育。充分利用学生家乡和他关注的有关实际问题，师生共同探讨有关问题的自然过程及发生发展规律，使师生感到自然地理学既有科学价值，又有实际意义，非常贴近生活、国家建设和社会发展。
　　2、教学手段
　　研究人类生存环境的自然地理学，最大的优势是研究对人的生存有深刻影响而且人能直接感受到的物质与物质运动。因此，自然地理学教学的迫切需要就是直观、直觉并临场进行科学分析。学生从中学到的不再是基本概念的死记硬背，而是实事求是的分析能力，激发了学生的兴趣和探索。
　　第一、采用电化教学。投入大量的powerpoint，选择适当录像片和VCD片段，边放边介绍对有关问题的科学研究进展，特别是毫无保留地介绍对有关问题的认识，以激发学生的兴趣和探索。
　　第二、加强实验。在实验室，学生对着标本识别岩石矿物、看着模型认识和理解断层褶皱构造现象，或者亲自操作获得气象气候数据、实验水土性状数据，等等。
　　第三、增加课间野外实习。在野外实打实的指教，教师有半点说不清楚的，学生马上就会发问，来不得半点含糊。增加野外实习，不仅增进见识，更重要的是学会联系分析，由点到线、由线到面、由此及彼，真正把一种客观实际现象解释清楚了，同学们也会如释重负而轻松许多。这才是真正地学到了什么，真正实际能力的提高。
　　第四、拓展野外教学实习。过去，在《自然地理学》课程之后，进行地理学教学实习，主要是认识实习，核心是学会自然现象的识别和联系分析。近几年的教学改革，在本系地理学的人才培养基地班又增添拓展了《地理学知识创新实习》。具体做法是把三年级学生带到实地做路线踏勘，并提供区域自然地理研究所需要的图件和全部资料，然后由学生自己调查，去发现问题和实地考察，对有关问题提出研究报告，并在实地公开讨论，再编写论文。这个实习将充分发挥学生的积极性和进取性。
　　第五、增加课堂讨论，师生互动提问解答。
　　第六、特别注重能力的培养。给学生基本概念、基本资料和基本分析思路，要求学生独立完成具体分析和提出自己的认识。实习报告和课堂提问相结合，在课堂上对实习内容展开讨论，最终师生间基本达到共识。
　　第七、改进考核记分办法，总成绩由课堂提问、作业、小测验、课间实习（报告）、期终笔试测验等组成，学年论文和做5.20校庆科学报告者特别加分。

　　1、教务处主持评议《自然地理学》、《环境变迁》分别得分4.56、4.60，高于多门课程平均得分。
　　2、2000－2001学年《环境变迁》课程，当年基地班集体署名，出版了核心刊物论文（南师大学报，关于玄武湖环境变迁）。
　　3、地理学知识创新实习课程，已刊出（学生撰写的）学术论文多篇。
　　4、南京大学教授、中科院院士王颖，通过调查后说，这门课的教学确实不错。
　　5、徐州师范大学黄志强教授，南京地理与湖泊研究所王苏民研究员，南京水利水电科学研究院喻国华教授等都认为这本教材资料新，有较高水平。
　　6、本科生听课后都赞赏内容新，实例多，照片美。