南京大学“古代汉语”课程建设，在新时期之初，先后由著名语言学家洪诚教授、鲁国尧教授等亲自主持，并亲自授课，起点高，效果特好。经过老一辈的传帮带，教学梯队迅速成长、逐步完善。后继者们发扬了老一辈的优良学术传统和高度敬业、无私奉献精神，兢兢业业地做好“教书育人”工作，新时期以来一直赢得师生们最好的评价。我们具体实现了“五个一”的目标：
　　（一）制订了一个具有指导性的教学大纲。在仔细剖析国内若干套较有影响的古汉语教材并认真吸收其长处的基础上，在对新时期人才培养要求认真调研的基础上，制订了能够体现“传授知识、提高能力、提高素质三结合”精神的教学大纲，对“古代汉语”课程教学提出了包含十二部分54项的明确要求。这些要求作为阶段目标，具有学习导向性、可接受性和可操作性，同时，其中大部分作为理论课题，又具有可持续发展性、可研究性。大纲提出了培养能力所应采取的切实措施，具体包括：精讲与多练相结合，动脑与动手相结合，读、写、议相结合，学习文化典籍与学习做人相结合，语言文字训练与掌握计算机相结合等。在这一大纲的指导下，“古代汉语”的教学确实收到了优良的效果。同学们都能顺利地由对文言文的感性认识上升到理性认识，较系统地掌握古代汉语的一般规律，并能举一反三，触类旁通，具有较强的研读中国古书的能力；同时，还学到了许多做人的道理和做学问的方法。这样的教学大纲，很好地体现了“教书育人”的正确原则和时代精神，对提高教育质量、提高优才率起到了指导、保障作用。
　　（二）自编了一套能更好地体现教学大纲要求的新教材。这套新教材，内容精选优化，具有基础性、先进性和前沿性，特色鲜明。此外，由教师精选教学参考书《说文解字》、《文字学概要》、《广韵》、《训诂学》、《马氏文通》等二十部并撰写书目提要，指导学生阅读。
　　（三）采用了一套新的教学方法。把“改进课堂教学－强化课外辅导－指导课外兴趣小组活动－举办暑期课题研究培训班”组成“‘一条龙’教学”。加强文科教学实践环节，加强本科生的科研训练，为汉语言文学专业创新型人才的培养探索了一条新路子。
　　（四）设计了一套科学的考核方法。利用电脑建立了古代汉语试题库，实现了考试的标准化、科学化。“古代汉语”课共讲授两个学期，考试设计：开卷与闭卷相结合，笔试与口试相结合，每人独立解答一份内容各不相同的大型综合题与撰写小论文相结合。重点考核“三基”内容和测试独立分析问题、解决问题的能力。这种设计，使考试成为同学巩固知识和活用所学、展示能力的一种学习活动。这对于教学质量的提高有明显的促进作用。
　　（五）探索了一套形象化教学手段。积极采用现代教育技术改进教学。全部教案均用电脑编写，积极使用多媒体教材辅助教学，并进而建设了网络课程（已制作课程光盘）。面授时多采用直观性很强的图示法，深入浅出地说明难点，讲清疑点。教师声情并茂的传授和一丝不苟的身教对学生更是产生了不可替代的积极影响。
这样积极改革教学模式、教学方法和考试考核方法，促进学生自主性、研究性学习和个性发展，取得了十分突出的成效。

一、课程内容体系结构
（1）绪论：学习古代汉语的意义与方法； （2）文字：繁简字、六书与三书、古今字、异体字等； （3）音韵：《诗经》的用韵、中古汉语的声母、上古声母系统的特点、古音通假等； （4）词汇：古今词义的变化、单音词与复音词、词的本义和引申义等； （5）语法：古代汉语的词类、实词活用、虚词的解释方法、句子成分的次序、句子成分的省略、双宾语、非支配关系的动宾结构式、被动式、判断句等； （6）诗律：诗体的分类、近体诗的格律特点等； （7）古代汉语文选讲读：精析周代、秦代、汉代的源头作品一百篇（章），精析汉末至宋代的各体诗歌三十首； （8）古汉语工具书使用和文献检索； （9）科研实习。

二、教学内容组织方式与目的

三、实践性教学的设计思想与效果
　　为培养具有国际竞争力的创新型人才，全面贯彻“因材施教”原则，把“改进课堂教学-强化课外辅导-指导兴趣小组活动-举办暑期课题研究培训班”组成一条龙教学，大大提高了优才率。

一、教材使用与建设
　　20世纪70年代末，使用自编的《古代汉语文选》教材。
　　80年代初，使用王力先生主编的《古代汉语》教材（修订本）。
　　2003年春季起，开始使用南京大学自编的《古代汉语》教材（江苏教育出版社2003年1月版）。

二、促进学生主动学习的扩充性资料使用情况
　　南京大学中文系作为国家级人才培养基地，系图书馆藏书量丰富，达34万册。馆中有线装书库、30年代特藏书库、文革专题书库等特色收藏和中国学术期刊光盘检索站。图书馆的阅读条件和检索条件优越。中文系还配有教学电脑50台和一些多媒体器材，有一个实习机房、一个多媒体阅读机房和3个多媒体报告厅。由于有校、系领导的大力支持，中文系图书馆在暑期特地安排老师值班，在三周中为本科生“暑期课题研究”培训班全天开放，学生可在系图书馆听课、查书、读书、研讨、写作。如此优越的扩充性资料使用条件，对促进学生主动学习起了十分重要的作用。

三、配套实验教材的教学效果
　　《暑期课题研究》讲义，内容包括：暑期“课题研究”培训班简介；“课题研究”课程教学大纲；第一讲 选题的原则；第二讲 论文求新的途径；第三讲 研究的方法；第四讲 材料的搜集；第五讲 材料的整理与加工；第六讲 提纲的拟定；第七讲 论述的展开与深入；第八讲 论文的修改；第九讲 材料的覆核；第十讲 行文格式的规范化；第十一讲 电脑的应用；第十二讲 论文集的编辑。此教材已使用三届。在对本科生进行科研训练中发挥了重要的作用，确保了培训班的教学质量。事实证明这一配套教材的教学效果优良。

四、实践性教学环境
　　中文系图书馆每年数周的暑期空档，都可以为本科生的科研训练提供优良的实践性教学环境。

五、网络教学环境
　　南京大学教务处已经建设了现代化的远程教育平台，为精品课程实现网络教学创造了良好的环境。

文　字
　　于省吾：从古文字学方面来评判清代文字、声韵、训诂之学的得失，《历史研究》1962年第6期
　　姚孝遂：古汉字的形体结构及其发展阶段，《古文字研究》第四辑，中华书局1980年
　　裘锡圭：汉字形成问题的初步探索，《中国语文》1978年第3期
　　裘锡圭：谈谈古文字资料对古汉语研究的重要性，《中国语文》1979年第6期　　
　　裘锡圭：谈谈学习古文字的方法，《语文导报》1985年第10期
　　林　澐：古文字转注举例，《第三届国际中国古文字学研讨会论文集》，香港中文大学，1997年
　　刘又辛：论假借，《罗常培纪念论文集》
　　徐　复：通假字质疑，《徐复语言文字学丛稿》
　　黄　侃：求本字捷术，《黄侃论学杂著》

音　韵
　　赵元任：说清浊，《语言学论文集》　　
　　王　力：反切，《汉语音韵》第三章　　
　　陈寅恪：从史实论切韵，《金明馆丛稿初编》（第342-366页）　　
　　李　荣：陆法言的切韵，《音韵存稿》（第26-39页）　　
　　俞　敏：等韵溯源，《音韵学研究》第一辑　　
　　俞　敏：永明运动的表里，《俞敏语言学论文集》　　
　　杨耐思：周德清的《中原音韵》，《近代汉语音论》（第3-15页）

训　诂
　　吕叔湘：整理古籍的第一关，《古籍点校疑误汇录》　　
　　洪　诚：训诂杂议，《中国语文》1979年第5期　　
　　郭在贻：训诂学的新领域──汉魏六朝以来方俗语词的研究，《训诂学》第九章　　
　　郭在贻：谈"望文生训"，《郭在贻语言文学论稿》　　
　　沈兼士：声训论，《沈兼士学术论文集》　　
　　沈兼士："卢"之字族与义类，《沈兼士学术论文集》　　
　　王　力：同源字论，《同源字典》卷首　　
    张永言：论张相《诗词曲语辞汇释》，《训诂学简论》附录

词　汇
　　王　力：汉语基本词汇的形成及其发展，《汉语史稿》第四章第五四节　　
　　张世禄：从训诂学看古汉语的基本词，《语言研究集刊》第一辑　　
　　陆宗达：运用《说文解字》分析词义的系统性，《说文解字通论》第二章第三节　　
　　殷孟伦：有关古汉语词义辨析的问题，《语言文字研究专辑》上　　
　　杨伯峻：从上古汉语几组同义词的考察试探在词汇方面古今分合现象的规律，《北京大学百年国学文粹·语言文献卷》　　
　　蒋绍愚：关于汉语词汇系统及其发展变化的几点想法，《中国语文》1989年第1期

语　法
　　郭锡良：汉语第三人称代词的起源和发展，《语言学论丛》第六辑　　
　　吕叔湘：相字偏指释例，《汉语语法论文集》增订本　　
　　黄景欣：秦汉以前古汉语中的否定词"弗""不"研究，《黄景欣语言研究论文集》　　
　　周祖谟：四声别义释例，《问学集》上　　
　　洪 诚：论南北朝以前汉语中的系词，《语言研究》1957年第2期　　
　　周锺灵：《马氏文通》述评，《中国语文》1978年第4期　　
　　鲁国尧：《孟子》"以羊易之"、"易之以羊"两种结构类型的对比研究，《鲁国尧自选集》
    马 真：先秦复音词初探，《北京大学百年国学文粹·语言文献卷》　　
　　蒋绍愚：内部构拟法在近代汉语语法研究中的运用，《中国语文》1995年第3期　　
　　朱德熙：自指和转指，《方言》1983年第1期　　
　　管燮初：甲骨文中"唯"字用法的分析，《中国语文》1962年第6期　　
　　杨树达：中国文法学小史，《古汉语论集》

方法论
　　鲁国尧：论“历史文献考证法”与“历史比较法”的结合，《古汉语研究》2003年第1期　　
　　徐通锵：语义句法刍议，《徐通锵自选集》（第244-281页）
　　尉迟治平：计算机技术和汉语史研究，《古汉语研究》2000年第3期

一、教学方法
（一）牢牢抓住八条：
　　（１）“四到”法——眼到、口到、心到、手到；
　　（２）以文选为中心；
　　（３）以词汇为重点；　　
　　（４）以常规语法为次重点；
　　（５）逐步导入通论，由感性认识上升到理性认识；
　　（６）精心设计口头的、笔头的各种练习；
　　（７）千方百计培养学习者探求的兴趣；
　　（８）四字诀：勤、谨、精、进。
（二）掌握一串钥匙拎出文言文中的“通假字，古今字，异体字，破读字，词类活用，词序，双宾语，非支式，被动式，实词、词组，虚词，省略，修辞，文体，特色与表现手法，同源字”等十几个学习要点，作为打开文言宝库大门的一串钥匙。
（三）用移情教育法和启发式教学法
教师声情并茂的传授和一丝不苟的身教对学生具有不可替代的积极作用，可引领学生对事业的选择，甚至影响他们的一生。故教学必须富有激情和艺术性，严谨而有启发性。
（四）四环教学法
　　把“改进课堂教学-强化课外辅导-指导兴趣小组活动-举办暑期课题研究培训班”组成一条龙教学，用课内的精彩带动课外的多彩。
（五）读、写、议结合。

二、教学手段
　　（一）面对面指导；
　　（二）网络辅助教学。全部教案均用电脑编写，积极使用多媒体教材辅助教学，并进而建设网络课程。尽可能多地采用现代教育技术改进教学。

三、网络化程度
　　教学大纲、授课教案、习题、参考文献、课件等都已上网。

四、课件制作
　　较为完备，已出光盘。今后的追求是精益求精。

五、授课录像
现已有课程负责人高小方和教学组成员汪维辉、陈文杰等三人的授课录像。

一、校内同事举证评价、校外专家评价及有关声誉的说明
　　中文系主管教学的副主任徐兴无教授评价：“高小方教授是我系荣获南京大学名师称号的优秀教师。长期从事专业必修课、主干课的教学与科研工作，在专业研究、教学改革、教材建设、课外科研辅导等方面取得了扎实、卓越的成就。高小方教授为人师表、师德高尚，深受我系师生的好评与敬仰。”（2003年9月2日）
　　中文系赵宪章教授评价：“高小方教授的暑期‘课题研究’培训班，完全是学生的自愿选择，在我看来，正是‘因材施教’这一教育原则的成功实践。”（2000年10月11日）
　　中文系汪维辉教授评价：“高小方教授举办暑期课题研究培训班已有近二十年的历史，他那超人的热情和高度的责任心赢得了一届又一届莘莘学子的信任和敬佩。暑期班期期爆满，我想除了高老师敬业精神的感召力之外，主要原因恐怕是同学们通过这短短二十几天的挥汗劳作学到了课堂上不易学到的东西，尝到了创造的乐趣，迈出了科研的第一步。而这一点对他们将来的发展将会产生重要影响。”（2002年4月27日）[以上评价均见附件“佐证材料汇编”]
　　高小方由于连年获得校级优秀教学质量奖，1985年，被评为“江苏省优秀教育工作者”；1988年，被评为“江苏省劳动模范”；1992年，享受政府特殊津贴。1998年，主讲的“古代汉语”课程被评为“江苏省高校壹类优秀课程”，获得省级一等奖（第一名）；2001年，《古代汉语教学语法系统刍议》论文获江苏省高等教育科研优秀成果三等奖（第一名）。
新时期以来，高小方坚持深化“古代汉语”课程的教学改革，开展“读、写、议”活动二十年，指导本科生开展科研活动，取得书面成果已逾二百万字，有数十人次的论文获得“黄侃奖”一等奖、“沈祖棻奖”，对中文系学生的优良学风建设具有显著的促进作用。随着新编《古代汉语》教材的逐渐推开，随着暑期“课题研究”新型课的日趋成熟，南京大学“古代汉语”课程教学法的影响已远达省外。为南京大学文科基地建设作出了积极贡献。高小方2003年6月获得“南京大学教学名师”荣誉称号。最能说明校外专家对高小方评价的有三证：（1）中国教师奖励基金会于1999年10月颁发的“陈香梅教育基金首届优秀教师奖”；（2）宝钢教育基金理事会于2003年12月颁发的“宝钢教育基金优秀教师奖”；（3）江苏省委编印的《教坛上的耕耘者》作了专题介绍。

二、近三年学生的评价结果
　　高小方主讲的“古代汉语”课程在学生评教中历年均获得优秀（平均在98分以上），故从2003年起被南京大学列为“免评”优秀课程。高小方于2003年11月22日被南京大学学生教育教学评议委员会评为“我们最喜爱的老师”。

三、课堂教学录像资料评价
　　高小方教学录像资料70分钟，认真、恳切，教风严谨，启发式教学，师生互动好。汪维辉、陈文杰教学录像资料各50分钟，也都能反映教师风范和授课特点。